出品/聯(lián)商專欄

撰文/聯(lián)商高級顧問團主任周勇

以下所說的人、事以及數(shù)據(jù)，完全真實，絕無編造。但只是從個案出發(fā)，是個人從教約40年的點滴感悟。本文所講的雖然是大學(xué)的事，其實與每個人都相關(guān)。因為大學(xué)經(jīng)費主要是由納稅人提供的。

（一）2021年的工資性收入

校園APP查到2021年6月份工資如下。

（1）總收入22180.91元。

（2）各種扣款7196.3元，扣款占總收入的32.44%。

（3）稅金974.37元，占總收入的4.39%。

（4）扣款與稅金兩項合計占總收入的36.83%。扣款的主要項目是公積金、養(yǎng)老金、失業(yè)保險、年金、工會會費（不含202元黨費）。

（5）總收入扣除各項稅費后打卡金額為14010.24元，即實際收到的個人可支配收入，是總收入的63.17%。

本人得益于改革開放初期所推行的“重在個人表現(xiàn)”的高考政策，才于1979年考入大學(xué)，1983年大學(xué)本科畢業(yè)以后進入上海財貿(mào)系統(tǒng)的一所成人高校任教，如今在上海一所從屬于上海市教委的二本全日制普通高校擔(dān)任三級教授。

大學(xué)教授分四級，一級教授一般是院士，二級教授一般是校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大一點的大學(xué)也有不少專業(yè)教授被聘為二級教授），在比較小的大學(xué)，專業(yè)教授被聘為三級教授也并不多。我曾經(jīng)向校長提議：你們把二級教授名額都讓出來給專業(yè)教師。校長很開明，他說：如果不夠，就一定讓出來。我說，即使有額度，我也不想申報了。

另外，原來有職稱的副教授與教授自從擔(dān)任行政以后，他們?nèi)匀徽贾苯淌谂c教授額度，為了保住這個職稱，每學(xué)期都要從系部分點課程。雙肩挑，其實是兩頭都占位。這也是副教授、教授指標(biāo)不夠用的原因之一。

大學(xué)教師的工資，分兩塊：一塊是財政工資，8484元，5號發(fā)放，打入浦發(fā)銀行。這塊工資每月都一樣。另一塊是校內(nèi)工資，也就是所謂的“績效工資”，每月18日發(fā)放，打入上海銀行。很多項目都看不明白，也從來不看。但我做過一個簡單的比較，行政工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專職教師。因為行政工資高，所以，很多專職教師做了行政以后，就再也不愿意做專業(yè)教師了。當(dāng)然做行政要坐班，做行政的同時還可以上點課，上課按課時支付講課費。專業(yè)教師一般不用坐班，一個學(xué)期完成150節(jié)以內(nèi)的講課任務(wù)，就算基本完成工作量，但每逢周二必須返校，否則也要扣錢。當(dāng)然，很多大學(xué)對教師還有科研要求，接不到科研項目、發(fā)不了所謂的“高質(zhì)量論文”，這日子就沒法過了。

（二）23年前的工資單

我找到了一張23年前的1998年1-6月份的工資單。當(dāng)時是副教授，不分級，如今副教授也分級。

（1）當(dāng)年1-6月份學(xué)校發(fā)放的各類報酬合計為23485.80元，扣除642元公積金、552.3元養(yǎng)老金、11.7元個調(diào)稅，打卡凈收入22279.80元，平均每月實際現(xiàn)金收入為3713.3元。

（2）按此計算，當(dāng)時的扣款額占總收入的比重是5.08%，稅金占總收入的比重是0.05%，兩項合計占總收入的5.13%。

（3）從1998年到2021年，扣款與稅金在總收入中的占比，從5.13%上升到了36.83%，23年凈增31.7個百分點，按算術(shù)平均，年均增1.38個百分點。當(dāng)然公積金等扣款退休以后可以提現(xiàn)，公積金制度的完善也為解決購房難問題提供了一定的途徑。

（4）當(dāng)時月收入具體項目包括：基本工資548元、職務(wù)工資569元、教育津貼30元、校內(nèi)津貼773元、書報費60元、獎金45元、節(jié)編獎91元、交通補貼150元、伙食費補貼100元、房租補貼2.5元、獨保費2.5元。

（5）此外還有超工作量課時費，根據(jù)上課多少發(fā)放。

（6）那時候的每月扣除項只有三項，金額很少：公積金107元、養(yǎng)老金95.2元，個調(diào)稅5.85元（固定繳納，有些月份還不用繳納）。

（7）這一年1月份發(fā)了3000元年度獎金，分為“其他獎金”“年度獎金”，各1500元。

1998年月均3700元屬于“較高工資”了。那一年7月份我商調(diào)到上海一家大型連鎖企業(yè)擔(dān)任總經(jīng)濟師，直接進入五人班子，第一個月沒拿到工資，因為企業(yè)不像學(xué)校每個月按時發(fā)放，旱澇保收，企業(yè)是先做后拿，我7月1日報到自然拿不到7月份的工資。等到8月份總算拿到了工資，才2000多元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)校的工資。但年終發(fā)獎金的時候，老板把班子里的其他四個人叫到一起說，全年年終獎每人6萬，你來公司半年，年終獎減半3萬。我覺得合情合理。加上這3萬元，企業(yè)工資就高于學(xué)校工資了。令人感動的是：年終的時候，學(xué)校還發(fā)給我800元年終獎，說人均1600元，你做半年，給800元年終獎。也正是因為這800元年終獎，2007年學(xué)校邀我返校工作，我就欣然接受了。

按上述數(shù)據(jù)計算，2021年的月工資凈收入是1998年的3.77倍，23年月工資凈增2.77倍。公開數(shù)據(jù)顯示：1998年全國住宅商品房平均銷售價格為1854元/平方米，2021年1-5月全國房價平均價10625元/平方米，房價漲幅是5.73倍，4.73倍。如果用現(xiàn)在的錢去買現(xiàn)在的房子，那就完蛋了。還好，過去的錢賣了過去的房子，如今的錢不用買房子租房子。盡管工資漲幅不大，但生活質(zhì)量沒有受到影響。

做行政的工資收入比專業(yè)教師高，但天天上班也挺辛苦。其實，上課完全是一個良心工程，一周只上1-2次課，要是認(rèn)真?zhèn)湔n，每天可以有事做。外面的世界變化太多太快，有很多東西，學(xué)生知道，老師未知。你在上面講，學(xué)生在下面查，你講得不符合網(wǎng)上所說的，就會被學(xué)生質(zhì)問。教師得練就火眼金星，一眼就能看穿網(wǎng)上說得不對的地方，并講出道理，擺出事實，列出數(shù)據(jù)，這樣才能讓學(xué)生心服口服，你才有資格去糾正他們，甚至教育他們做得更好。這就是“身傳言教”。

年輕人有自己的想法，如果你對他們真正有用，他們也會敬重你，靠近你。沒有必要去責(zé)怪他們，一切都靠自己的努力。我常常稱他們?yōu)椤巴瑢W(xué)”或“學(xué)者”，即共同的學(xué)習(xí)者。

（三）項目性收入

大學(xué)教師的收入，除了工資，其實還有名目繁多的項目。自己的項目自己負(fù)責(zé)，系部或?qū)W院的大項目由領(lǐng)導(dǎo)分拆以后交給教師做。教師用公務(wù)卡使用經(jīng)費，憑發(fā)票報銷。對教師來說，這活比上課、搞科研更揪心、更糾結(jié)。錢在賬上，就是用不了，這是常態(tài)。實際上很多項目經(jīng)費就這樣爛在路上，即使報銷的，也有很多是浪費的。如果給足GDP的4個百分點，浪費會更大。教育經(jīng)費的浪費是大學(xué)乃至全民的一個痛點問題。納稅人把金貴的收入交給政府，政府為了支持教育事業(yè)的發(fā)展，再下?lián)芙o學(xué)校，為了避免吃大鍋飯，就弄出各種名堂，想以此激勵大學(xué)比從前做得更好。出發(fā)點是好的，也有一定的成果，但浪費極大。大學(xué)周邊滋生了一大批靠大學(xué)生存的公司，有很多項目經(jīng)費就這樣莫名其妙地流失了。

（四）名目繁多的項目

大約在15年前，上海搞起了“高地項目”與“重點學(xué)科建設(shè)項目”，緊接著是“重中之重重點學(xué)科項目”。我本來以為“重中之重重點學(xué)科項目”是一個笑話，后來在復(fù)旦大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院真的看到了“上海市重中之重臨床重點學(xué)科”。再后來是085內(nèi)涵建設(shè)項目、專業(yè)轉(zhuǎn)型項目。這些都是大項目，立項以后會下?lián)芎芏噱X。但申報、評估、檢查、驗收，走流程消耗了無數(shù)精力，常常是經(jīng)費快到期了，項目才批下來。教育主管部門的行動總是慢半拍。但錢是他們給的，鞭子在他們手上，他們手里個個都拿著“緊箍咒”，除非你不要這一切，否則就得百依百順地聽他們的話。盡管他們所說的，也不一定是對的，甚至是錯的。

例如，有一位教育主管部門副處長曾經(jīng)到某校參加一個專業(yè)評審，就開罵學(xué)校的一位副教授：“你這樣做有屁用！”。當(dāng)時我也在場，想給他兩個耳光，最后還是忍住了。但這句話我永遠(yuǎn)不會忘記。這位副處長說，怎么評價一個專業(yè)？兩條最重要：

第一，雙證融通。這在當(dāng)時是一個很時髦的概念，即除了畢業(yè)證，再弄個其他的專業(yè)證書。出發(fā)點不錯，給學(xué)生提升專業(yè)技能或進入行業(yè)的準(zhǔn)入證書。但從我國實際情況來看，靠證書提升學(xué)生的專業(yè)水平這條路基本行不通。國務(wù)院對專業(yè)證書不是做加法，而是做減法。很多證書，開始的時候還可以，做到后來成為一種牟利手段，因此越做越爛。

第二，國際證書。國際證書聽起來高大上，爛起來其實比我們自己折騰的證書更爛。中國的大學(xué)專業(yè)，如商學(xué)院，讓外國人來認(rèn)證專業(yè)，我認(rèn)為基本不靠譜。這兩點不太靠譜的東西，成為教育主管部門考評專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，其實是偏離了 “中國特色”“中國國情”“中國情懷”。

“轉(zhuǎn)型項目”還沒有結(jié)束，更大的項目又來了。這幾年已經(jīng)開始折騰“高原”“高地”等項目，當(dāng)前最熱的是“一流專業(yè)”“一流學(xué)科”“一流大學(xué)”等項目。這些項目的出發(fā)點都是好的，也確確實取得了一定的成效。但編故事、講故事、圓故事的成分很大。各個學(xué)校以及下屬的二級學(xué)院與系部，都在圍繞“項目中的故事”轉(zhuǎn)圈，就看誰轉(zhuǎn)得好、轉(zhuǎn)得美、轉(zhuǎn)得圓、轉(zhuǎn)得“對胃口”，就能多得項目，多得經(jīng)費。

教育界也是由人貨場組成的一個大圈子，而且也存在壟斷，學(xué)術(shù)壟斷比經(jīng)濟壟斷更可怕。不打破學(xué)術(shù)界、項目評審界的壟斷，建立公平公開的項目競爭機制，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究將難以有新的突破。當(dāng)然，如果能沖破當(dāng)下按照項目撥付經(jīng)費的辦法就更好。“項目制”造成了教育經(jīng)費的極大浪費。

（五）大學(xué)應(yīng)該是一個“講道理”的地方

什么叫講道理？就是有理有據(jù)，就是科學(xué)呀！大學(xué)如果不講道理，那怎么做研究？又怎么教育人？培養(yǎng)人？

1979年我讀大學(xué)的時候，商科大學(xué)基本沒有專業(yè)教材，很多教材都是教師刻蠟紙油印的，裝訂油印教材是我們學(xué)習(xí)的基本功。如今的大學(xué)舊貌換新顏，不僅校舍高樓大廈，辦公干凈明亮，運動場所、圖書館、實驗室等都是花重金打造。但也存在“不講道理”的情況。

衡量學(xué)術(shù)成果的標(biāo)準(zhǔn)不是對社會有沒有用，而是看雜志級別。強調(diào)高級別的雜志發(fā)文章，實是學(xué)術(shù)界的“內(nèi)循環(huán)”，缺乏與整個社會的“外循環(huán)”。當(dāng)然，有很多大學(xué)的科研成果也應(yīng)用到社會實踐。教師寫文章不僅不給稿費，還要給出版社支付版面費，少則幾千，多則幾萬。于是就形成了大學(xué)學(xué)術(shù)的“墮落性惡性循環(huán)”，用納稅人的錢，花錢去發(fā)文章，發(fā)了文章以后再拿學(xué)校獎勵，少則幾千，多則幾萬甚至幾十萬。我不知道這是重科研還是重扭曲了的“科研指標(biāo)”。這也不能怪學(xué)校，因為上面就是用這些指標(biāo)來評估學(xué)校的。

大學(xué)的考評指標(biāo)與考評體系不改革，會嚴(yán)重影響大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。只要身在大學(xué)，就能感受到點點滴滴的痛點問題。但都覺得說了也不太可能會有所改變。到底是什么力量阻礙了大學(xué)的改革？這是一個值得深思的問題。大學(xué)的前途直接關(guān)系到每一個中國人、每一個中國家庭的未來。